Просвещение

50-е годы были для Японии периодом бурного экономического развития и началом научно-технической революции, охватившей все отрасли экономики.

Интенсивная техническая модернизация страны повысила роль образования как базы для подготовки высококвалифицированной рабочей силы. В соответствии с потребностями развития экономики началась структурная перестройка системы образования. Но если в первые послевоенные годы реформа затронула начальную и неполную среднюю школу, то годы развития НТР сделали необходимой перестройку ее средней и высшей ступеней, а также системы профессионального обучения. Подготовке квалифицированных, лояльных специалистов должен был помочь "Закон о содействии промышленному обучению", принятый в 50-е годы под нажимом промышленных кругов. Закон позволил ввести дифференциацию учащихся - одни после окончания школы включались сразу в производственный процесс, существенно пополняя рабочие кадры, другие могли поступать в вузы. Таким образом резко снизилась база общеобразовательной подготовки.

Стремление монополистического капитала максимально использовать сферу образования для воспроизводства технически подготовленной рабочей силы на разных этапах развития японской экономики осуществлялась по одной схеме: сокращение возможностей равного образования, усиление утилитарной трудовой ориентации (в 60-е годы в программе полной средней школы насчитывалось около 400 специальных курсов), ранняя дифференциация, селективность в системе обучения. Стремясь обеспечить экономику не только технически грамотными, но и морально преданными работниками, правительство в 1962 г. выработало "Программу формирования человека" (Хитодзукури), задача которой определялась как "повышение уровня научно-технического образования и усиление нравственного воспитания в целях формирования у молодежи добродетелей и патриотизма, лояльности и оборонного сознания". Разработанная ЛДП политика в области просвещения провозглашала "необходимость воспитания преданности обществу... повышения производительности труда для собственного счастья и счастья других людей". "Новый патриотизм" послушных и преданных фирме работников был основой, позволяющей объявить целью жизни японца "растворение в работе" и обязанность "вкладывать в нее всю душу".

Подготовка специалистов с высоким уровнем научно-технического образования стала одной из важнейших задач государственной политики. С 1950 по 1960 г. расходы на образование составили 4,5-5,5 % национального дохода. Быстро увеличивалось число высших учебных заведений, технических колледжей, почти во всех префектурах были созданы университеты. В 1962 г. были основаны новые специальные учебные заведения для подготовки среднего звена технических специалистов - технические колледжи с пятилетним сроком обучения.

Вместе с тем правительство усилило идеологический контроль над просвещением, особенно над школой. В 1953 г. в школе началась "чистка красных" (коммунистов и прогрессивно настроенных преподавателей); учителям, приравненным к служащим государственных учреждений, запрещалось участие в политической деятельности. Ужесточению правительственного контроля служил и новый порядок переаттестации учителей, введенный в 1957 г. и устанавливающий профессиональную пригодность преподавателя в соответствии с анкетой из 160 вопросов. Аттестационная оценка была не только средством давления на преподавателя, но и давала возможность дирекции избавиться от неугодных. Реакционный правительственный курс выразился и в усилении централизации управления народным образованием, предоставлении министерству просвещения права руководства и контроля над местными органами образования, а также в установлении единых для всей страны учебных программ и учебников. Прогрессивная общественность, особенно профсоюз учителей (Никкёсо), развернули активную борьбу против реакционной политики в сфере образования. Однако несмотря на упорное сопротивление демократических сил, правительство добилось проведения в жизнь основных положений разработанного им реакционного курса.